В то время как по России победным маршем шагает сразу несколько проектов информатизации и компьютеризации системы образования, за рубежом не один год работают над иными проблемами, которые нам только предстоит решать. Немудрено, ведь там этим всерьез начали заниматься задолго до нас. Поэтому интересно послушать мнение тех, кто непосредственно занимается вопросами трансформации образования в других странах. Один из таких людей - директор Центра разработки образовательных программ, известный педагог, декан педагогического факультета, профессор Гавайского университета Дональд ЯНГ. Он много лет работал учителем, разрабатывал инновационные учебно-методические комплексы, в частности курс естествознания FAST, который был признан Министерством образования США в качестве одного из лучших инновационных курсов.
Центр разработки образовательных про¬грамм, директором которого является профес¬сор Янг, - это, по сути, научно-исследовательский педагогический институт со штатом в 150 научных сотрудников. В состав центра входит школа-лаборатория, где разработки центра про¬веряют на практике и доводят до широкого распространения.
Дональд Янг впервые посетил Россию 15 лет назад в рамках совместного российско-американского проекта «Мир вокруг нас», который был посвящен разработке инновационных учебных материалов. Созданный в рамках этого про¬екта курс естествознания для учеников 5-х клас¬сов оказался удачным и прижился в российских школах. Например, его уже пятнадцать лет изучают ученики московской гимназии №1567. Однако широкого распространения он не получил. Освоить современные методические под¬ходы и технологические средства, которые ис¬пользует этот курс, для многих учителей оказа¬лось не очень просто.
В конце декабря 2007 года профессор Янг приехал в Москву по приглашению Националь¬ного фонда подготовки кадров (НФПК) для оказания консультационной поддержки авторскому коллективу в работе по подготовке комплекта учебно-методического обеспечения по ИУМК «Естественно-научное образование, 5-6 классы» к распространению и внедрению в школах РФ. Работа была организована в форме семинара и рабочих встреч с членами авторского коллек¬тива ИУМК, экспертами НФПК и разработчика¬ми программных средств.
В последний день своего визита в Москву профессор Янг встретился с нами.
- Впервые учителя начали использовать ИКТ в своей практике с конца 70-х годов прошлого века, - рассказывает профессор Дональд Янг. -Но тогда это были в основном отдельные экс¬перименты отдельных педагогов-энтузиастов. Что же касается федерального уровня, то бо¬лее-менее широко новые технологии у нас ста¬ли внедряться с начала 90-х. Этот процесс про¬должается, и на сегодня одна из главных задач, которую мы пытаемся решить, состоит в разра-ботке новых учебно-методических материалов, повышении квалификации и подготовке учите¬лей.
Основная проблема - как помочь педагогам шире и полнее использовать возможности ИКТ на уроках. Молодые учителя, которые только приходят в школу, никаких проблем с исполь¬зованием новых технологий, как правило, не имеют. Трудности возникают у преподавателей со стажем - именно им труднее всех даются из¬менения.
- Как обычно поступают с такими людьми - заставляют, побуждают, убеждают?
- Мы стараемся стимулировать учителей самыми разными способами. У нас есть масса всевозможных курсов, где они осваивают но¬вые технологии. Бытует мнение, что не следует заставлять педагогов делать то, в чем они не очень сильны. Поэтому пожилым учителям, ко¬торые не владеют ИКТ и не особо стремятся ими овладеть, нужно дать возможность доработать до пенсии. А на их место придет уже знающая молодежь. Конечно, это очень продолжитель-ный процесс, и, возможно, придется ждать гораздо дольше.
Как вы, наверное, слышали, существует понятие «цифровые аборигены и цифровые иммигранты». Так вот, большинство из нас, педа¬гогов с опытом, - это цифровые иммигранты, а аборигены - те, кто сейчас заканчивает школу. Они выросли в иной среде и их не нужно специ¬ально учить каким-либо элементам, которые они органично воспринимают, как говорится, с пеленок. И только когда эти люди сами станут учи¬телями, они смогут и работать на совершенно ином уровне, и учить по-новому. Потому что друг с другом и со своими учениками они смо¬гут разговаривать на одном языке и понимать с полуслова.
- Какие проблемы, на ваш взгляд, сейчас наиболее актуальны в плане информатиза¬ции системы образования?
- Главная проблема - не в компьютерах и не в ИКТ, а в том, как внедрить новые педагогичес¬кие технологии, используя информационные. Научиться работать на компьютере несложно, гораздо труднее начать преподавать по-новому, с использованием современных технологий.
- Каким образом в США осуществляется передача положительного опыта использо¬вания ИКТ в образовании?
- Именно этот вопрос мы и изучаем в нашем центре последние 30 лет. Правда, признаюсь, что по-настоящему глубоко эта проблема была осознана лишь в последнее десятилетие. И сегодня вопрос можно сформулировать так: если вы имеете успешную педагогическую практику и начинаете поддерживать ее с помощью ИКТ, то каким образом вы можете передать ее мак¬симально эффективно?
Раньше мы считали, что стоит разработать прекрасную образовательную программу, мето¬дики, опубликовать, описать их, дать опытным учителям, как они сразу начнут работать по-новому. Оказалось, что этот подход не работает. На практике ничего не происходит.
Приведу красноречивый пример. Еще в 60-е годы, когда СССР запустил первый спутник, в США осознали важность естественно¬научного образования, и порядка миллиарда долларов было потрачено на разработку качественно новых методик, материалов. Это ста¬ло приоритетной национальной программой. Все новейшие материалы были доступны для учителей, которые.как предполагалось, должны тут же с энтузиазмом приняться внедрять их в преподавание. Но оказалось, что реально все это добро почти никто не использует на практике. Тогда и возникло осознание необхо¬димости внедрения новых разработок, а не только создания новых методик. С тех пор это¬му вопросу было посвящено огромное количество исследований.
- И к чему же пришли в итоге?
- Первое решение из предложенных можно сформулировать следующим образом: недоста¬точно разработать программы и материалы, надо подготовить учителей, работать с ними. Предполагалось, что если хорошо провести эту работу, то, скорее всего, учителя после этого начнут широко применять разработки в деле. Эта модель получила в массах издевательское название «Проводи курсы повышения квалификации учителей и моли Бога, чтобы они это ис¬пользовали».
Конечно, лучше готовить педагогов специально, чем пускать все на самотек, однако, как ока¬залось, это абсолютно не гарантирует успеха. Поэтому в течение ряда лет проводились исследования тех направлений работы с учителями, которые были бы максимально эффективны. И" постепенно сложилось то, что мы называем системой внедрения или системой управления изменениями в школе.
Конечно, это вовсе не какой-то один подход или методика, это целая система работы, кото¬рая включает в себя ряд компонентов. Она предполагает, конечно же, наличие качественно подготовленных материалов, опыта их использо¬вания в ряде школ, а также большого количества разработок для учителей и учеников. Однако главная проблема - как все это использовать. - Действительно, как?
- Первое, что нужно сделать, - это заинтересовать учителей на местах, проинформировать о том, что такие материалы вообще существу¬ют. Необходимо провести работу по формированию заинтересованности целевой аудитории. Это включает в себя все техники маркетинга и рекламы, ведь необходимо не только доставить информацию, но и возбудить интерес, предпри¬нять такие действия, чтобы другим захотелось ознакомиться с новыми материалами и использовать их. Здесь, кстати, не обойтись без СМИ -как профильных, педагогических, так и центральных.
Коль скоро есть несколько целевых групп (учителя, ученики, родители, администраторы и так далее), а также есть школы, где заинтересовались предложенными материалами, начинается следующий этап - разработка программ внедрения, что само по себе очень непросто.
- Наверное, успешно готовить учителей в массовом порядке к внедрению каких-либо технологий можно только при наличии ограниченного количества программ, по которым работает большинство школ. Но как быть в условиях, когда программ очень много?
- Образовательная программа - довольно крупная единица, их не может быть очень мно¬го. К тому же у учителей всегда должен быть выбор. Но система внедрения может разрабатываться как для отдельного курса, так и для целого пакета программ. Речь идет о том, что в школе должны произойти существенные изме¬нения.
Если же говорить о самой системе внедрения, то она на самом деле везде одна и та же. И мы используем ее для совершенно разных программ - естественно-научных, гуманитарных, технических и так далее. Можно сказать, что эта система представляет собой некую матрицу, наполнение которой - уже другоедело.
Так вот, третий этап заключается в подготовке школы и учителей к внедрению, а четвертый представляет собой комплекс мероприятий по обеспечению устойчивости этой программы уже после начала ее использования в школе. Ведь мало привнести в систему образования что-либо новое, нужно еще и сделать так, чтобы эти изменения носили устойчивый характер и школа продолжала работать в этом направлении сама, без посторонней помощи.